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Hay derecho
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Hay derecho

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Ana Isabel Berrocal Lanzarot es profesora Contratada Doctora de Derecho Civil en el Departamento de Derecho Civil en la Universidad Complutense de Madrid. Ha participado en diversos Congresos relacionados con el Derecho de Familia, protección de Discapacitados y personas mayores y de protección del deudor hipotecario. Asimismo, ha sido miembro del equipo de investigación de varios Proyectos I+D+I. También ha llevado a cabo diversos estudios relativos al derecho de familia y derecho de sucesiones, de obligaciones y contratos y en temas relacionados con la protección del deudor hipotecario y la normativa de consumidores y responsabilidad civil. Es colaborador permanente de la Revista Critica de Derecho Inmobiliario, de Actualidad Civil, Revista La Ley Familia, Revista Práctica de Derecho de Daños, Revista de Derecho Agrario y Alimentario, Revista Aranzadi Doctrinal, Cuadernos de Derecho y Comercio y en la Revista General de Legislación y Jurisprudencia. Es académico correspondiente en la Real Academia de Legislación y Jurisprudencia de Madrid, miembro de IDADFE, de la Asociación Española de Derecho Sanitario, Aseda (Estudio del Derecho de Autor), Asociación Española de Derecho Agrario. Colabora también con la Fundación Aequitas del Notariado.

El yoga, una práctica educativa para niños con necesidades especiales
El yoga, una práctica educativa para niños con necesidades especiales

El yoga, una práctica educativa para niños con necesidades especiales

Andrea Rodríguez Martínez. El Yoga es una tradicional disciplina física y mental que se originó en la India, hace más de 3000 años. Según Iyengar B., uno de los maestros de yoga más importantes del mundo, el yoga significa unión, unión entre cuerpo, mente y espíritu. Es decir, es “la unión del cuerpo con la mente y de la mente con el alma.” Nos ayuda a encontrar el equilibrio interior y dada su tradición milenaria, le otorga una base rígida con valores importantes, que se caracteriza por tener una filosofía que integra al SER en todas sus dimensiones. A través de ella, los niños ejercitan su respiración y aprenden a relajarse para poder hacer frente al estrés, a las situaciones conflictivas y a la falta de concentración, problemas tan evidentes en la sociedad actual. El yoga les ayudará en su largo camino hacia el dominio físico y psíquico y practicarlo como si fuera un juego, podría ayudarles a adquirirla como un hábito o rutina diaria y así, lograr su principal objetivo: relajarse y a ampliar su capacidad de concentración. Tal y como dice Shakta Kaur Khalsa en su libro “Yoga para niños: el vuelo de la mariposa”, el yoga se dirige al niño de manera integral, incluyendo la conexión cuerpo/mente. Esta actividad también trabaja fortaleciendo y organizando el sistema nervioso, lo cual es esencial para los niños con necesidades especiales. Estimula a que fluya su creatividad, que sus miedos, angustias y tristezas se desvanezcan, que su confianza en sí mismos brille, y que sus mentes y corazones trabajen al unísono.

¿Qué es el Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad? Parte II
¿Qué es el Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad? Parte II

¿Qué es el Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad? Parte II

[vc_row][vc_column width="2/3"][vc_column_text]Andrea Rodríguez Martínez[/vc_column_text][/vc_column][vc_column width="1/3"][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column width="2/3"][vc_column_text] [mk_divider style="single" divider_color="#015345" divider_width="full_width" [...]

Intervención asistida con animales: terapia con perros
Intervención asistida con animales: terapia con perros

Intervención asistida con animales: terapia con perros

PatriciaPeyró. Casi todos estamos de acuerdo en que el perro es el mejor amigo del hombre. Pero además, el papel de estos animales, puede trascender a lo lúdico para convertirse en un aliado terapéutico con el que asistir a algunos trastornos neurológicos como el del espectro autista. ¿Cómo intervienen las mascotas en el tratamiento de niños con necesidades especiales o trastornos del desarrollo? Viajamos a Barcelona para conocer Entrelazadogs empresa fundada por Mireia Bosch Falgueras y Andrea Bracho Falcón, ambas psicólogas y expertas en Técnica en Terapia Asistida con Animales, una forma de trabajo que no es nueva pero es poco conocida, y que actualmente se utiliza para trabajar con menores en riesgo de exclusión social y niños con autismo o con TDAH, además de con adultos, ancianos o personas con discapacidad física.

¿Qué es el Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad? Parte I
¿Qué es el Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad? Parte I

¿Qué es el Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad? Parte I

Andrea Rodríguez Martínez. El TDAH o TDA fue reconocido por primera vez como una enfermedad en el año 1902 por un médico británico llamado Dr. George Frederic Still, donde publicó una serie de artículos en la revista “Lancet”, en los que describía una serie de niños impulsivos con trastornos de conducta genéticamente determinados con los que hoy en día recibirían el diagnóstico de TDAH. Desde esta fecha hasta el año 1980, el término “TH” (Trastorno por Hiperactividad) se refería a los niños que no podían permanecer sentados, que eran inquietos y traviesos y volvían “loco” a todo el mundo. Se trataba solo de problemas de comportamiento, ya que todos los planteamientos giraban en torno a éste. En el año 1980, este trastorno es definido por la Asociación Americana de Psiquiatría. Y ya en 1987, el nombre fue cambiado a "Trastorno con Déficit de Atención e Hiperactividad”. En esta época los doctores y especialistas se dieron cuenta de que no era tanto un problema de comportamiento, sino más bien un problema con el sistema del manejo del cerebro, con sus funciones ejecutivas.

Abordaje clínico sobre el trastorno específico del lenguaje
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Abordaje clínico sobre el trastorno específico del lenguaje

Abordaje clínico sobre el trastorno específico del lenguaje

Belen Novoa. Los niños que no presentan ningún retraso o trastorno del lenguaje adquieren las reglas que rigen la combinación de las palabras sin esfuerzo, al menos aparentemente. Lo hacen en un corto espacio de tiempo, dos o tres años , y no es mucho tiempo, si tenemos en cuenta la complejidad que supone el sistema de reglas morfológicas y sintácticas de cualquier lengua. Qué sucede en los ninos TEL ? Pues que esta complejidad se pone de manifiesto en el lenguaje. Probablemente sean la morfologia y la sintaxis las dos dimensiones del lenguaje, cuyas limitacions en estos ninos más impactan, y las que , con frecuencia, más resistencia ofrecen a la intervención. El trastorno específico del lenguaje es una limitación significativa en la adquisición y desarrollo del lenguaje, que no está justificada por ninguna causa física, neurológica, intelectual ni sensorial, en unas condiciones sociales idóneas. Para el diagnóstico de TEL, el lenguaje debe de ser la dimensión significativamente más afectada. Se excluyen discapacidades cognitivas, lesión o daño neurológico y sordera. No se excluirán el TDAH, la dislexia, el trastorno de procesamiento auditivo y el trastorno del espectro autista que, en todo caso, constarán como trastornos comórbidos (información extraída del manual DSM-V).

Cómo controlar la frustración infantil (Parte II)
Cómo controlar la frustración infantil (Parte II)

Cómo controlar la frustración infantil (Parte II)

Andrea Rodríguez Martínez. A pesar de que todos los niños deben de aprender a manejar la frustración, tarea que no siempre es fácil, algunos niños que presentan trastornos en su desarrollo tienen mayores problemas para este aprendizaje. Una de las razones es que estos niños suelen tener dificultades en la inhibición y regulación de sus propias emociones concidiéndoles en desarrollar una gran habilidad emocional y por ende a presentar una baja tolerancia a la frustración, como por ejemplo los niños con TDAH. Por otro lado estos niños presentan también problemas en la regulación de la demora de las gratificaciones, necesitando consecuencias inmediatas, sobre todo las positivas. Por todo ello, el trabajo con estos niños a nivel emocional resulta esencial, tanto a nivel de comprensión de sus propias emociones como la adecuada expresión de las mismas, al igual que a postergar de manera gradual la gratificación inmediata. Pero también, se deberá trabajar de cara al desarrollo de un nivel más alto de tolerancia a la frustración con el objetivo de que el niño pueda manejarse y desarrollarse de una manera satisfactoria y autónoma en las diferentes situaciones que se le presenten en la vida. Y ¿cómo se puede trabajar la tolerancia a la frustración? La psicopedagoga Lucía Osorio aporta una serie de pautas para poder lograr que los niños adquieran una tolerancia ante pequeñas o grandes frustracciones:

Trastornos del lenguaje
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Trastornos del lenguaje

Trastornos del lenguaje

Dras. Pilar Tirado y Lilia Hernández. Tradicionalmente, se ha denominado afasia a los trastornos del lenguaje, término que en los adultos significa pérdida del lenguaje por causa de una lesión o disfunción cerebral. Sin embargo, con este significado no se adecua exactamente a los niños con discapacidades evolutivas, en su lugar suelen utilizarse los términos afasia evolutiva y disfasia evolutiva. En este sentido, la disfasia evolutiva es un trastorno específico del lenguaje que afecta tanto a la expresión como a la comprensión. Se da en niños de inteligencia normal, que no han adquirido aún el lenguaje y que no presentan ningún tipo de alteración sensorial, neurológica, emocional ni privación ambiental. Teniendo en cuenta la gran complejidad del lenguaje, hay muchos modos en los que puede malograrse su desarrollo. A continuación pasamos a describir los posibles problemas:

Introducción a la frustración infantil (Parte I)
Introducción a la frustración infantil (Parte I)

Introducción a la frustración infantil (Parte I)

Andrea Rodríguez Martínez.Según la pedagoga Baum (2004) en su libro “¡Lo quiero ahora!” la frustración en los niños es una actitud que tiene lugar cuando éstos no ven cumplido un deseo o una petición. Esta frustración los lleva a sentirse tristes, enfadados o ansiosos. No solo los niños, sino todos a lo largo de nuestras vidas hemos experimentado dicho sentimiento, pero, nosotros los adultos, normalmente contamos con herramientas motivacionales y emocionales que nos ayudan a poder gestionarla. La baja tolerancia a la frustración es sobre todo una conducta aprendida. Es posible que determinados temperamentos predispongan a responder de esta manera, pero generalmente este tipo de conductas cuando se prolongan en el tiempo, son fruto de un proceso de aprendizaje que poco a poco, los adultos, con buena intención y sin ser conscientes de lo que hacían, han reforzado en los niños. Tal y como manifiesta la periodista y editora de la revista “Bebés”, Lola Rovati (2011), las causas de las frustración en los niños, podrán evitarse en muchas ocasiones, pero otras aparecerán de forma irremediable en su camino. Rovati expone que las frustraciones son causadas en la mayor parte de los casos por necesidades o impulsos no satisfechos y forman parte del crecimiento normal del niño. A su vez, estas frustraciones pueden convertirse en enseñanzas y por lo tanto, ser muy positivo para ellos; pero demasiadas experiencias frustrantes en un corto periodo de tiempo, pueden dañar su autoestima y confianza.

La Historia de Laura
La Historia de Laura

La Historia de Laura

Mariana Lombardo. Había una vez una niña llamada Laura. Como a todas las niñas de su edad, a Laura le encantaba explorar todo lo que había a su alrededor. Su mamá, Alicia, le decía que parecía que se le iban a salir de las orbitas esos ojos negros y enormes de tanto que los abría. A Laura le encantaba que su mamá le dijera cosas bonitas y entonces más sonreía, y entonces mamá más cosas le decía. Laura crecía feliz. Le encantaba mirar dibujos en los cuentos, jugar a las comiditas, trepar en los juegos del parque y hacer castillos en la arena. Una tarde, como casi todas las tardes de primavera, Laura fue con su papá Marco al parque. Allí se encontraron con Daniel y su papá. Mientras Laura y Daniel se sentaron uno al lado del otro a hacer castillos en la arena, ambos papás se sentaron en un banco cercano a conversar. Cada tanto los niños venían hasta donde estaban los papás a contarles lo que habían hecho. “Papi mia!”, le decía Daniel a su papá señalando con el dedito. O “papi men” mientras le tironeaba de la mano si precisaba de su ayuda. Laura entre tanto, con una gran sonrisa en los labios y sus ojos negros llenos de emoción, acudía a su papá con un “aaaaa” mientras señalaba o “mmmmm” cuando quería que Marco acudiese en su ayuda.